有關(guān)《林�！菲瑪嘟虒W(xué)反思
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一、 案例
師：讀了“花”這一部分，你們有什么問題嗎？
生：我想問老師一個問題：“花”的特點是什么？
師：他問的這個問題，誰能幫助他解決？
生：我覺得花的特點有兩個：第一個是“多”。第二個是“美麗”。
師：還有什么問題？
生：我的問題是，“還穿繡花鞋“這里的繡花鞋指的是什么？
師：（課件）“興安嶺多么會打扮自己呀：輕松作衫，白樺為裙，還穿著繡花鞋�！闭埌堰@個句子讀一讀。
生：（讀）林海教學(xué)片斷反思
師：他問的這個“繡花鞋”指的是什么？
生：我覺得“繡花鞋”指的是興安嶺的“花”。
師：對。/下面聽老師讀這個句子，邊聽邊想象，作者把興安嶺當怎樣的人來寫的。
……
師：同學(xué)們還有什么問題？
生：他這里寫花，為什么還要寫珊瑚珠似的小紅豆呢？
師：誰能幫他解決這個問題？
生：因為這些小紅豆是花的果子。
生：因為這些小紅豆不僅裝扮了興安嶺，還可以釀酒，為人類作貢獻，所以寫了小紅豆。
……
生：我還想問老師一個問題：/article/為什么說我是愛花的人，到這里卻說不出那些花的名字來？
師：這個問題相信你能解決，這說明了什么？
師：說明這兒的花多。
師：對了！你自己提出問題，自己解決問題，這也是讀書的一個好方法。
以上是我在教學(xué)《林�！芬徽n時出現(xiàn)的小片段。讓學(xué)生在讀書過程中，自己發(fā)現(xiàn)問題，自己解決問題，這不僅是教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，而且是教學(xué)觀念的更新。過去是教師問學(xué)生，學(xué)生跟著教師的思路走，剝奪了學(xué)生自主探究的權(quán)利。現(xiàn)在是學(xué)生問老師，學(xué)生的主體精神和創(chuàng)新思維得以發(fā)揮。師生是平等合作的關(guān)系，課堂氛圍寬松，學(xué)生想說就說，想問就問，大膽的探索，體現(xiàn)了教育的人文性。
我們知道，語文教學(xué)內(nèi)容具有豐富的人文知識，涉及到天文、地理、自然、社會、倫理、道德等，可以說無所不容。語言文字的通俗性也最能激發(fā)學(xué)生思維，喚起學(xué)生想象。學(xué)生個性的需求不同，想探究的問題也不同，課堂上，學(xué)生的許多問題是不可預(yù)測的，既然鼓勵學(xué)生問，學(xué)生什么都可能問。有些問題看似古怪，其實是必然。因為，孩子對新事物的發(fā)現(xiàn)，永遠是好奇的，他們有強烈的求知欲望。
面對孩子這些突如其來的問題，有的教師抱怨說：“現(xiàn)在的課堂教學(xué)越來越不會教了，越來越不敢教了�！蔽铱�，教師不必驚慌，應(yīng)該沉著冷靜，仔細分析學(xué)生的問題，能解決的，盡量解決，解決不了的，也可留下懸念，以后探討。關(guān)鍵是教師要放下權(quán)威，不要傷害學(xué)生愛問的積極性。
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