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三年級語文下冊《菩薩兵》的評課稿（精選6篇）
在教學(xué)工作者實際的教學(xué)活動中，總不可避免地需要編寫評課稿，評課有利于幫助和指導(dǎo)教師不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，形成教學(xué)風(fēng)格，提高教育教學(xué)水平。寫評課稿需要注意哪些格式呢？以下是小編收集整理的三年級語文下冊《菩薩兵》的評課稿（精選6篇），希望能夠幫助到大家。
三年級語文下冊《菩薩兵》的評課稿 1
新課程標(biāo)準(zhǔn)提出，要在閱讀教學(xué)中重視培養(yǎng)學(xué)生整體把握的能力。今天聽了金老師上的《菩薩兵》一課，我覺得老師很注意到對文章的整體把握，具體表現(xiàn)在這樣幾個環(huán)節(jié)：
1、從課題《菩薩兵》入手，讓學(xué)生自己說說文章中菩薩兵指誰？誰稱誰為菩薩兵？課文中的怎樣說的？找出來讀一讀來引出新課。在學(xué)習(xí)到最后，感情朗讀文章最后一小節(jié)“幾時見過菩薩一樣的司令，菩薩一樣的兵啊”來結(jié)束全文的教學(xué)，從題眼入手，整體切入，然后又回歸整體，體現(xiàn)了一個從整體到局部再回到整體的教學(xué)思路，同時也給學(xué)生一個怎樣把握整體，怎樣處理局部的學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。
2、在處理課文的2——7小節(jié)時，金老師又是始終圍繞著一個問題展開：朱總司令是怎么說的，又是怎么做的？紅軍戰(zhàn)士是怎樣做的？抓住一個大問題，然后從具體的句子中引導(dǎo)學(xué)生理解、朗讀，從而讓學(xué)生深切體會到像紅軍這樣的軍隊，處處為老百姓著想，是當(dāng)之無愧的菩薩兵！
3、在教學(xué)朱總司令所說的三段話時，教師還是從整體入手，讓學(xué)生讀讀這幾段話，看看能體會到什么？從而讓學(xué)生感受到，在總司令所說的每句話中，我們都能看出，總司令真是急藏胞所急，想藏胞所想，有著菩薩一樣的心腸。當(dāng)學(xué)習(xí)到最后，當(dāng)理解到藏胞們對紅軍態(tài)度的轉(zhuǎn)變時，老師還可以進而提出問題：藏胞由一開始的又躲又跑到如今稱紅軍為“菩薩兵”，究竟是為什么呢？以這個問題總結(jié)全文，這樣的問題是否更可激起學(xué)生的閱讀期待，進行探究性學(xué)習(xí)，從而引導(dǎo)學(xué)生再一次在整體上理解課文。
由此不難看出，在這堂課的設(shè)計上，教師始終注意把握文章的整體，從整體入手，逐步深入，在局部段落的教學(xué)中，始終扣住菩薩兵這一關(guān)鍵詞語，注意到局部與整體的關(guān)系，從而使整堂課的教學(xué)顯得非常的嚴(yán)謹(jǐn)。
從三年級開始，新課標(biāo)提出了能初步把握文章的`主要內(nèi)容，學(xué)生的這種概括能力從何而來？這種能力不來自支離破碎的分析，而是來自于對一篇篇課文的整體把握。一切教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計，教學(xué)策略的確定都應(yīng)該緊緊地圍繞一個中心，形成強大的凝聚力，最大程度的促進教學(xué)目標(biāo)的達成。
三年級語文下冊《菩薩兵》的評課稿 2
《菩薩兵》這篇課文展現(xiàn)了紅軍戰(zhàn)士關(guān)心藏民、幫助藏民的感人故事。在本次教學(xué)中，授課教師教學(xué)目標(biāo)明確，緊緊圍繞讓學(xué)生理解課文內(nèi)容，體會紅軍對藏民的關(guān)愛，感受軍民魚水情深這一核心展開教學(xué)。
從教學(xué)方法來看，教師運用了情境教學(xué)法，通過生動的語言描述，再現(xiàn)了當(dāng)時藏民對紅軍誤解以及紅軍幫助藏民春耕的場景，讓學(xué)生仿佛置身其中，深刻感受到藏民前后態(tài)度的`轉(zhuǎn)變。在講解藏民稱呼紅軍為 “菩薩兵” 這一關(guān)鍵內(nèi)容時，教師引導(dǎo)學(xué)生抓住重點詞句，如 “他們說的‘菩薩一樣的司令，菩薩一樣的兵’是什么意思？” 通過對文中紅軍戰(zhàn)士言行的分析，讓學(xué)生自主探究，理解紅軍戰(zhàn)士像菩薩一樣善良、慈悲，一心為藏民著想，突破了教學(xué)難點。同時，教師還注重朗讀指導(dǎo)，通過分角色朗讀藏民與紅軍戰(zhàn)士的對話，讓學(xué)生在朗讀中體會人物情感，增強了學(xué)生對課文的理解。
不過，在教學(xué)過程中，小組討論環(huán)節(jié)的時間把控可進一步優(yōu)化，部分小組討論不夠充分，影響了學(xué)生思維的碰撞。若能給予學(xué)生更充裕的討論時間，鼓勵學(xué)生大膽發(fā)表自己的見解，課堂生成可能會更加精彩�？傮w而言，這是一堂扎實且富有成效的語文課，有效達成了教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語文知識的同時，受到了情感的熏陶。
三年級語文下冊《菩薩兵》的評課稿 3
在《菩薩兵》的教學(xué)中，授課教師教學(xué)思路清晰，教學(xué)環(huán)節(jié)緊湊，環(huán)環(huán)相扣。
課堂伊始，教師通過播放與課文時代背景相關(guān)的視頻，迅速吸引了學(xué)生的注意力，巧妙地導(dǎo)入新課，為學(xué)生理解課文內(nèi)容奠定了基礎(chǔ)。在新授環(huán)節(jié)，教師緊扣文本，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注藏民對紅軍從害怕、躲避到感激、擁護的態(tài)度變化，通過對比閱讀，讓學(xué)生深刻體會到紅軍戰(zhàn)士幫助藏民春耕等一系列行動所帶來的巨大影響。例如，在教學(xué)藏民們 “躲進深山，一去不回” 與后來 “感激得流下了眼淚” 這部分內(nèi)容時，教師引導(dǎo)學(xué)生思考原因，學(xué)生通過對課文的'研讀，明白了是紅軍的實際行動贏得了藏民的信任。
在教學(xué)手段上，教師巧妙運用多媒體輔助教學(xué)，展示了藏民生活以及紅軍幫助藏民勞作的圖片，直觀形象地幫助學(xué)生理解了課文內(nèi)容，增強了教學(xué)的趣味性。然而，在引導(dǎo)學(xué)生拓展思維方面略有不足，可適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生思考 “在當(dāng)今社會，我們可以從紅軍戰(zhàn)士身上學(xué)到什么？” 等問題，將課文的教育意義延伸到現(xiàn)實生活中，進一步提升學(xué)生的思維深度和廣度。
三年級語文下冊《菩薩兵》的評課稿 4
本次《菩薩兵》的教學(xué)，教師充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)理念。
在課堂上，教師給予學(xué)生大量自主閱讀和思考的時間。在初讀課文后，讓學(xué)生自主提出問題，如 “紅軍為什么要幫助藏民？”“藏民最后為什么會把紅軍當(dāng)成菩薩兵？” 然后組織學(xué)生帶著問題深入研讀課文，在小組合作中探究答案。這種以問題驅(qū)動的教學(xué)方式，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。在學(xué)生匯報交流時，教師耐心傾聽，及時給予肯定和鼓勵，引導(dǎo)學(xué)生不斷完善自己的.觀點。
在情感滲透方面，教師做得尤為出色。通過對課文中紅軍戰(zhàn)士關(guān)心藏民的細節(jié)描寫，如 “把院子打掃得干干凈凈，把土地整治得平平展展”，引導(dǎo)學(xué)生感受紅軍戰(zhàn)士對藏民的關(guān)愛，讓學(xué)生在潛移默化中體會到軍民之間的深厚情誼，實現(xiàn)了語文教學(xué)的工具性與人文性的統(tǒng)一。美中不足的是，在教學(xué)過程中，對一些生字詞的講解稍顯倉促，部分學(xué)生可能對個別字詞的理解不夠扎實。若能在字詞教學(xué)環(huán)節(jié)適當(dāng)增加互動，如讓學(xué)生用生字組詞、造句，可更好地鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)知識。
三年級語文下冊《菩薩兵》的評課稿 5
授課教師在《菩薩兵》的教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容把握精準(zhǔn)，重點突出，難點突破巧妙。
教師準(zhǔn)確抓住了課文中能夠體現(xiàn)紅軍關(guān)愛藏民的關(guān)鍵段落和語句進行深入剖析，如 “要讓紅軍播下的種子在這里發(fā)芽、生根、開花、結(jié)果……” 這句話一語雙關(guān)，既指農(nóng)作物的生長，又象征著紅軍對藏民的關(guān)愛將在藏民心中產(chǎn)生深遠影響。教師通過引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合上下文，聯(lián)系生活實際，深入理解了這句話的含義，讓學(xué)生深刻感受到了紅軍戰(zhàn)士的良苦用心。
在教學(xué)方法上，教師運用了角色扮演的方式，讓學(xué)生分別扮演紅軍戰(zhàn)士和藏民，模擬文中的場景進行對話。這種體驗式教學(xué)方法，使學(xué)生更加真切地感受到了人物的情感，活躍了課堂氣氛。同時，教師注重知識的拓展延伸，在課堂結(jié)尾，介紹了紅軍長征途中的其他感人故事，拓寬了學(xué)生的`知識面，加深了學(xué)生對紅軍精神的理解。但在教學(xué)節(jié)奏的把控上，前半部分稍顯拖沓，導(dǎo)致后面拓展環(huán)節(jié)的時間略顯緊張，部分內(nèi)容未能充分展開。如果能夠合理調(diào)整教學(xué)節(jié)奏，課堂教學(xué)將更加高效。
三年級語文下冊《菩薩兵》的評課稿 6
這堂《菩薩兵》的語文課，亮點紛呈。教師教態(tài)親切自然，語言富有感染力，始終面帶微笑，用溫和的語氣與學(xué)生交流，營造了輕松愉悅的課堂氛圍，拉近了與學(xué)生的距離。
在教學(xué)過程中，教師注重培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。在閱讀教學(xué)中，不僅引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容，還注重對學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)。如在指導(dǎo)學(xué)生閱讀描寫紅軍戰(zhàn)士幫助藏民春耕的段落時，教師引導(dǎo)學(xué)生圈畫出表示動作的詞語，讓學(xué)生體會作者通過動作描寫展現(xiàn)人物品質(zhì)的寫作方法，并讓學(xué)生進行仿寫練習(xí)，將閱讀與寫作有機結(jié)合，有效地提升了學(xué)生的語文能力。同時，教師還注重培養(yǎng)學(xué)生的口語表達能力，在課堂上鼓勵學(xué)生積極發(fā)言，表達自己對課文的理解和感受，對學(xué)生的回答給予及時且有針對性的.評價，讓學(xué)生在表達中不斷提升語言組織和表達能力。
但在教學(xué)資源的利用上，可進一步挖掘。例如，可以引入一些與課文相關(guān)的歷史資料或影視片段，讓學(xué)生更全面地了解當(dāng)時的歷史背景，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，使教學(xué)內(nèi)容更加豐滿。
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