電氣�？频漠厴I(yè)論文
摘要：探討建立"面向電力系統(tǒng)一線實現(xiàn)崗位對接"的電氣工程類功專科專業(yè)人才培養(yǎng)的新模式,考慮了專業(yè)的背景和學校的客觀實際,從專業(yè)崗位培養(yǎng)出發(fā),以面向電力系統(tǒng)為方向對電氣工程類專業(yè)培養(yǎng)模式進行立題研究,借鑒國家電網公司新員工崗前培訓教材,通過廣泛調研,分析企業(yè)用人崗位和學生就業(yè)崗位,確定人才培養(yǎng)目標和崗位規(guī)格、崗位要求,確立實現(xiàn)崗位對接的人才培養(yǎng)模式,對教學改革進行探討。
一、電氣工程類專科專業(yè)教育的現(xiàn)狀
電氣工程類�？普嬲鳛橐婚T專業(yè)教育進入我校大學課堂比較晚，至今仍有一些不利因素制約該專業(yè)厚基礎、寬口徑、重能力、強素質、綜合性的創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。
1.在課程設置上，與自動化專業(yè)基礎課基本相同，專業(yè)課程的設置單一，沒有體現(xiàn)出該專業(yè)的特點;課程設置比較偏重于理論，對實驗和實踐重視不夠。
2.教學方法不夠靈活。在理論教學中，“滿堂灌”仍是課堂教學的基本格局;在實踐教學中，各門課程的實驗相應獨立，缺乏多門課程之間綜合應用的實驗。
3.在培養(yǎng)模式上不利于應用型人才的培養(yǎng)。如實驗內容以驗證理論為主，難度較低，指導書過于詳盡，學生過于依賴教師，缺乏獨立分析問題、解決問題能力的培養(yǎng);課程設計時間相對集中，無法滿足學生同時進行實際操作和實際調試的需求，不能達到預期的效果。
4.在教學測評機制上，閉卷考試仍是主要的測評方式，這種測評機制既不能準確反映教學效果和教學質量，又無法準確測試出學生的真實能力和素質，更影響學生的主動學習精神和創(chuàng)造能力的發(fā)展。
5.教師的實踐和國際化素質亟待提高。
二、電氣工程類專科專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革
1.改革培養(yǎng)模式。
在人才培養(yǎng)方案的制訂上，推行校企聯(lián)合制訂培養(yǎng)方案，在培養(yǎng)方案中體現(xiàn)出企業(yè)對技術人員實踐性和創(chuàng)新性的要求。在培養(yǎng)模式上，實行“3+1”校企聯(lián)合和雙師指導的培養(yǎng)模式：學生前3年在校學習本科課程，累計1年在企業(yè)進行實踐實習和畢業(yè)設計;實行雙導師制，校內導師主要負責學生的校內課程學習、學業(yè)規(guī)劃指導，校外導師負責對學生的現(xiàn)場實習和畢業(yè)設計進行指導。
2.課程體系方面的改革。
將該專業(yè)的課程體系分為以下幾個模塊：課堂教學模塊、集中性實踐教學模塊和畢業(yè)設計模塊等三個大的模塊，其中課堂教學模塊包括必修課和選修課。
(1)強調了實踐的重要性。在課程體系中專門設置了集中實踐教學，加強和突出了學生實踐能力的培養(yǎng)。
(2)對現(xiàn)行的課程體系進行了調整和優(yōu)化。對于該專業(yè)的核心課程，如電路分析、數(shù)字電子技術、模擬電子技術等課程，在原來課程內容的基礎上，對實驗課進行了優(yōu)化，開出的實驗總數(shù)增加了，并增加了學生實踐動手能力的方面的實驗。這樣一方面加深了學生對理論知識的理解，另一方面提高了學生的實際操作能力。
(3)增加了創(chuàng)新性的課程。如在理論課程方面增加了創(chuàng)造學等課程，在實踐環(huán)節(jié)增加了電力系統(tǒng)綜合創(chuàng)新實踐、電機控制綜合創(chuàng)新實踐、新能源發(fā)電綜合創(chuàng)新實踐和創(chuàng)新實踐等內容，以培養(yǎng)和提高學生的.創(chuàng)新性[3]。
(4)在課程體系設計中體現(xiàn)專業(yè)的發(fā)展趨勢。如增加了太陽能發(fā)電技術、風力發(fā)電技術、智能電網、石油石化電氣工程類專科節(jié)能技術等課程。這些內容正是目前社會需求和國家鼓勵發(fā)展的行業(yè)和領域，因此這是符合社會需求的課程內容。
(5)畢業(yè)設計模塊的改革。畢業(yè)設計要與企業(yè)實習、實踐相關，實行“雙導師”制，其中一位為現(xiàn)場導師，畢業(yè)設計內容要結合企業(yè)實際和工程實踐進行選題;在答辯時，實行校企聯(lián)合答辯，評價時更注重學生解決工程實際問題的能力。
3.改革教學模式和教學方法。
(1)課程體系的改革。該專業(yè)在一、二年級建設“公共基礎課程平臺”，在三、四年級建設“專業(yè)基礎課程平臺”和“專業(yè)方向課程模塊”，讓學生根據自己的興趣愛好和特長選擇合適的專業(yè)方向，為日后就業(yè)奠定基礎。在“公共基礎課程平臺”中，要設置公共基礎、專業(yè)拓展等系列課程，使學生在基礎理論、基本知識方面學有所獲，挖掘他們的學習潛力;在“專業(yè)基礎課程平臺”中，根據專業(yè)方向的要求，采用課程群的方式，交叉安排相關課程;在專業(yè)方向課程模塊方面，設置“電氣工程類�？乒こ虘谩蹦K和“電力傳動控制”模塊，讓學生自主選擇一個課程模塊作為主專業(yè)方向，實現(xiàn)學有所長。
改革后的該專業(yè)課程體系具有如下特點：一是該專業(yè)由若干個專業(yè)方向組成，一個專業(yè)方向由若干個課程群組成，其中一個是主修課程群，其他為輔(選)修課程群;二是每個課程群代表一個專業(yè)方向，要求每個專業(yè)方向的課程群必須少而精，從而使學生涉獵更多的領域;三是課程群的主、輔劃分具有相對性，在一定條件下可以相互轉化。
(2)理論教學模式的改革。首先要強調發(fā)揮教師的主觀能動性。其次，要改變只鉆研教材，不研究學生的做法。要根據學生的學習態(tài)度、自學能力等情況，進行有針對性的學法指導，實施愉快教學，充分調動學生的學習積極性，讓學生掌握學習的金鑰匙，讓學生不僅僅是“學會”，更重要的是“愛學、會學、樂學”。避免把學生的頭腦當容器，把知識生硬地“灌”或“填”進去的做法。再次，要民主教學，培養(yǎng)學生的參與意識，鼓勵他們說出見解，敢于發(fā)表不同意見。千方百計地創(chuàng)造機會，讓學生有思考、交流、發(fā)現(xiàn)、展示的平臺。最后，要借助現(xiàn)代教學媒體，提高教學效率。運用多媒體輔助教學，可以加大教學密度，模擬各種事物的變化過程，使學生從動態(tài)直觀中得出結論，開闊思路，達到發(fā)展智力的目的。 (3)實踐教學模式的改革。其一，充分重視實踐教學，把實踐能力培養(yǎng)看成與理論知識教育同等重要。該專業(yè)具有理論性和實踐性結合緊密的特征，創(chuàng)新源于實踐，從培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神著眼，實踐教學比理論教學更有效，更能挖掘學生的創(chuàng)造潛能。其二，針對諸如電路分析、模擬電子技術、數(shù)字電子技術、電機學等基礎課程的驗證性實驗，需要學生熟練掌握，以積累實踐經驗，夯實基本技能。其三，在中高年級階段，在掌握一些專業(yè)及專業(yè)基礎知識的基礎上，開設一些技能應用型試驗，使學生自行完成從設計、制作、調試、測試的全部過程以鍛煉學生[4]。其四，設置一些開放性實驗室，讓學生設計一些綜合的、與工程實際問題結合緊密的、具有一定研究性質的大型實驗，這類實驗并不依附于某一門具體的課程，而是多門課程知識的融合，依據學生選題的不同、興趣側重的不同具有鮮明的獨立性，可以活躍學生的創(chuàng)新思維，提高科研技能。其五，鼓勵和支持學生積極參加學�！暗诙n堂”活動，如：大學生挑戰(zhàn)杯大賽、電子設計大賽等，從而鍛煉他們的動手能力、創(chuàng)新能力和團隊協(xié)作意識。
(4)教學測評機制的改革。該專業(yè)是實踐性較強的專業(yè)，其教學測評機制要多樣性，除傳統(tǒng)的閉卷和開卷考試形式外，還應增加課程設計、口頭答辯、實踐操作和論文撰寫等形式，具體選擇可以根據不同課程的特點而決定。在測評的內容上，既要包含基本理論、基本知識和基本技能，更要涉及對實際問題的分析與解決;在測評的形式上，少一些死記硬背的客觀題，多一些主觀性、綜合性的論述題，以充分發(fā)揮學生的主觀能動性;在測評時間上，不要集中在課程結束時一次進行，而是在教學的中間、章節(jié)的結束之時，分期分批地進行。這樣既可反映學生的真實水平，又可體現(xiàn)學生的創(chuàng)新能力。
4.師資方面的改革。
(1)在培養(yǎng)模式上，實行雙師培養(yǎng)。
(2)專業(yè)課授課教師必須有六個月及以上的企業(yè)實踐經歷。
(3)為了培養(yǎng)學生的國際化視野，提升國際化水平，在加強與海外大學合作的基礎上，學校鼓勵教師去海外交流和進修。
三、結語
經過對該專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革，目前已經形成比較符合我校人才培養(yǎng)目標的人才培養(yǎng)模式;經過對培養(yǎng)模式、課程體系、教學模式、教學方法和師資的改革，教學效果得到了強化;學生的綜合能力特別是實踐能力和創(chuàng)新能力得到了較大的提高，在各種大賽中取得了不錯的成績，因此，取得了較好的改革效果。
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