《能被3整除的數(shù)》說課稿推薦
您現(xiàn)在正在閱讀的《能被3整除的數(shù)》說課稿文章內容由收集!本站將為您提供更多的精品教學資源!《能被3整除的數(shù)》說課稿《能被3整除的數(shù)》這節(jié)課是九年義務教育六年制小學數(shù)學第十冊第三單元內容。這節(jié)主要學習能被3整除的數(shù)的特征，是在學生學習了約數(shù)和倍數(shù)的意義，掌握了能被2、5整除的數(shù)的基礎上進行的教學，是分解質因數(shù)，求最大公約數(shù)，最小公倍數(shù)的重要基礎，也為今后學習約分、通分做好準備。
根據(jù)本節(jié)課的內容和學生已有的知識水平及年齡特點，制訂以下教學目標：
l、使學生初步掌握能被3整除的數(shù)的特征，會判斷一個數(shù)能否被3整除。
2、培養(yǎng)學生操作、觀察、分析、概括能力。
3、讓學生在探索發(fā)現(xiàn)過程中體驗到成功的樂趣，培養(yǎng)學生學習數(shù)學的信心。
依據(jù)教學目標，在教學方法的選擇上，我首先通過問題的提出，讓學生明確探索的目標，然后采用啟發(fā)式、討論式為主的教學方式，讓學生在小組內學習，組織交流，師生互動中主動參與學習全過程，在親身體驗，探索發(fā)現(xiàn)中所感、所思、所悟。理解掌握被3整除的數(shù)的特征，增強對客觀世界的探究意識和能力。同時，通過自主合作，學會發(fā)表自己的意見，傾聽別人的建議，培養(yǎng)合作能力。
一、復習引入
因為本節(jié)課是在學生掌握了能被2、5整除的數(shù)的基礎上學習的，學生很自然地認為判斷能否被3整除的數(shù)的特征也是看個位，容易產生思維定勢，復習能被2、5整除的數(shù)的特征為下面打破定勢做好準備。
導入新課時，我設計了一個情景，讓學生先猜能被3整除的數(shù)的特征，然后舉例否定，使學生產生疑問，制造認知沖突，產生迫切需要探索問題的內心需要，激起學生強烈的求知欲望，從而投入到新課的教學中。
二、自主探究
這一環(huán)節(jié)是本節(jié)課的關鍵，我采用質疑觀察概括的順序來突出重點，突破難點。首先問能被3整除的數(shù)不能只看個位，那么能被3整除的數(shù)就沒有特征了嗎?來激起學生的學習興趣，緊接著我采用樂于接受的擺棋子比賽的方法，動手操作中，比擺成3的倍數(shù)，結果兩級分化。有5、7、8個棋子的小組無論怎么擺也找不到一
個，而6、9、12個棋子的小組，隨便怎么擺都可以，這時學生都急于打開其中的奧秘，再次把學生的探究意識推向高潮。通過操作，匯報結果時，引導學生發(fā)現(xiàn)所用棋子個數(shù)能被3整除，擺成的數(shù)就能被3整除。通過觀察，發(fā)現(xiàn)棋子個數(shù)即各個數(shù)位上的數(shù)的和，能被3整除的數(shù)的特征就水到渠成了。使學生在合作中探究，在探究中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，在發(fā)現(xiàn)過程中產生思維的創(chuàng)新。
為了遵循數(shù)學源于生活，用于生活的理念，我又設計了形式多樣的練習題。以學生樂于接受的內容，如你家的電話號碼，車牌號能否被3整除，而不是苦燥無味的`數(shù)字，使學生發(fā)現(xiàn)我們的身邊到處都是數(shù)學，最后以游戲結束，這樣不嘆拉近了師生間的距離，還活躍了課堂氣氛，還把能被2、5整除的知識綜合在一起，形成了完整的知識網。
最后，我讓學生總結本節(jié)課所學知識，培養(yǎng)學生的綜合能力和概括能力及語言表達能力。
板書是老師教學的思路圖。根據(jù)本節(jié)課的內容，我設計了十分簡潔的板書，包括課題和能被3整除的數(shù)的特征，重點突出，使學生看了一目了然。
總之，這節(jié)課我本著以學生發(fā)展為目的的教學理念，通過學生動手操作，師生互動，生生互動，營造寬松和諧的課堂氛圍，使學生對新知充滿渴望，從而達到樂學的目的。本節(jié)課我力求做到，既重視學習的結果，更重視學習的過程。
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