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怎樣突破孩子的寫作難
多數(shù)孩子不會習作，追溯根源，形成的原因很多，但是，有一個原因不能忽略——習作教學(xué)出了問題。想一想：孩子從三年級開始習作起步，到六年級，三年的時間，按每學(xué)期16次習作，共計128次習作訓(xùn)練。如果每次訓(xùn)練，教師都精益求精地指導(dǎo)，學(xué)生寫不好作文就是怪事了。
怎樣指導(dǎo)孩子習作？是老師們最迷茫的問題，因為，我們的教材有問題，沒有給教師提供可操作的思路，教學(xué)參考書也沒有這方面的資料。教師習作教學(xué)的自由化、無序化、無目標的現(xiàn)象泛濫。
怎樣進行習作教學(xué)？
第一、轉(zhuǎn)變習作的教學(xué)理念。上個世紀的《語文教學(xué)大綱》中，不是“習作”,而是“作文”.《語文課程標準》的叫法最為科學(xué)�！傲暋本褪蔷毩�；“作”就是習作，小學(xué)生的課程安排目的是培養(yǎng)學(xué)生的寫作的能力，既然是培養(yǎng)，就要一點點的形成。所以，小學(xué)生的習作課不是讓學(xué)生寫出一篇好文章，而是學(xué)習寫作方法，并用這種方法加以練習。根據(jù)這一理念，我們的習作教學(xué)目標的設(shè)定位是：每次習作課都要教給孩子寫作的方法，并用這個方法進行訓(xùn)練。
第二、在閱讀中習得方法。無拘無束地寫，有規(guī)有矩地寫，應(yīng)當是學(xué)生習作的最高境界。無拘無束就是孩子心中可寫的內(nèi)容很多，不吐不為快。有規(guī)有矩地寫就需要學(xué)生掌握一些章法，這些章法都是靠閱讀得來的。這些年來，我們的閱讀教學(xué)花費了學(xué)生大量的時間，但是，孩子語文能力并不理想�？梢�，閱讀課存在這問題。要讓閱讀課瘦身，讓閱讀閱讀課來一個美麗的轉(zhuǎn)身。刪除繁瑣的文本分析，增加對語言文字運用的品味。在閱讀課上品味填詞造句的方法，布局謀篇的技巧。讓學(xué)生，加以應(yīng)用。這樣的閱讀課學(xué)生掌握了規(guī)矩，又增加了習作訓(xùn)練的機會。
除了從閱讀課習得方法，訓(xùn)練寫作能力之外，習作課也要給孩子提供較好的習作范例。把例文展示出來，給學(xué)生感性認識；然后，再抽象出理性的方法；最后，讓學(xué)生運用，用同樣的方法變成自己的文字時候，學(xué)生就會得到成功的體驗。
第三、構(gòu)建習作訓(xùn)練體系。習作能力的訓(xùn)練內(nèi)容要符合學(xué)生的認知水平，習作能力的提高是循序漸進的。整個小學(xué)階段，學(xué)生習作能力的訓(xùn)練目標要有一個完整的體系。讓百余次的習作訓(xùn)練課，課課都有一個成長的目標。三年級是段的訓(xùn)練；四年級學(xué)會把篇幅拉長；五年級讓學(xué)生布局謀篇；六年級生學(xué)會生動形象地表達。圍繞著主題進行細化目標，小的目標實現(xiàn)了，大目標也就達到了。在目標訓(xùn)練的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的習作能力，這些能力還包括觀察能力、想象能力、口語表達能力等等。
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