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《池上》教學實錄
《池上》教學實錄1
【案例背景】：
新的《語文課程標準》指出：“努力建設(shè)開放而有活力的語文課程。”“應(yīng)拓寬語文學習和運用的領(lǐng)域，注意跨學科的學習和現(xiàn)代科技手段的運用……”“語文課程資源包括課堂教學資源和課外學習資源，如教科書、工具書、網(wǎng)絡(luò)、圖書館……”。充分利用網(wǎng)絡(luò)資源為語文教學服務(wù)，獲得語文學科知識，培養(yǎng)語文能力，提高語文素養(yǎng)，是一個嶄新而又充滿朝氣的領(lǐng)域。
現(xiàn)代遠程技術(shù)以其豐富的資源和多樣的表現(xiàn)形式為學科教學改革提供了有效的手段和途徑，而遠程資源的充分運用為語文教學提供了更為廣闊的空間，更方便快捷地為教育教學服務(wù)，發(fā)展了學生自主、合作、探究等多方面的能力。遠程教育資源給我們提供了《知識樂園》《教案示例》和《名師課堂實錄》以及拓展練習等豐富的內(nèi)容，其中《媒體展示》結(jié)合了課文內(nèi)容，設(shè)置了配音朗讀、生字詞書寫展示、重點字詞的理解，既方便又實用。將它融入多媒體技術(shù)中并與語文學科整合，既能運用它信息量大、涉及面廣、作用域?qū)�，又能利用生動的畫面、精彩的情�?jié)、逼真的音響效果等給學生以視聽享受，引起情感的共鳴、心靈的震撼，從而突破教學中的重難點，又能創(chuàng)設(shè)教學情境，聲畫同步，激發(fā)學習興趣，促進思維發(fā)展，從而增強感知力度、培養(yǎng)學生的理解能力；更有助于體味作品情感，提高朗讀能力，開發(fā)創(chuàng)造潛能。
除此，教師教學方法與方式單一，“一張嘴、一支粉筆、一本書”使教學改革步履維艱，使課堂色彩單調(diào)。教師千方百計向四十分鐘要質(zhì)量，并運用了“三機一幕”可教育資源匱乏，使課堂啟而不發(fā)，靈而不活�，F(xiàn)代遠程教育是教育改革與革新的重要手段，是建立新型教育體系、模式的過程中最具活力和潛力的部分。遠程教育資源就為我們的課堂注入了新鮮的血液，讓語文課堂充滿了生機，讓學生語文素養(yǎng)的提高收到實效。改變過于強調(diào)接受學習,死記硬背,機械訓(xùn)練的線裝,倡導(dǎo)學生主動參與,樂于探究,勤于動手,培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力,獲取新知識的能力,分析和解決問題的能力,以及交流與合作的能力。使教師,學生和文本之間進行更加親密地對話。
【案例描述】：
《池上》是小學西師版教材二年級下期一首描寫兒童生活的詩。詩人在詩中敘述一個娃娃生活的一件小事：小娃娃瞞著大人偷偷地劃著小船去采蓮，采到白蓮后高興極了，竟忘記自己是瞞著大人偷偷去的，公然大搖大擺地劃著小船回家去，在湖里清晰地留下了他小船經(jīng)過的痕跡。詩人白居易的詩向來追求“意求深，字求淺”的風格，整首詩雖如同大白話，但極富韻味，充滿童趣。第二句的“偷采”和第三句的“不解”，把一個頑皮、天真無邪的小娃娃形象寫得呼之欲出，活靈活現(xiàn)。
【設(shè)計前言】：
當我接到這首古詩的教學時，我犯難了：要在一課時的時間里突出重點，突破難點，時間的分布確實是一個難題，不能象高年級的古詩教學那樣，讓學生理解詩句的深刻內(nèi)涵，當也不能只讓學生只會讀寫字詞，會背詩句。怎么辦？于是我首先深鉆教材，認真領(lǐng)悟現(xiàn)有的遠程教育資源，思考：如何才能更有效地利用資源提高課堂效率？經(jīng)過一段時間的考慮，我決定活用資源，結(jié)合實際情況設(shè)計教學目標，確定教學重點，預(yù)測學生的學習難點，并根據(jù)實際情況，在原有資源的基礎(chǔ)上稍作修改，準備好了實用、有效的`課件。
設(shè)計本課的教學目標時，著重體現(xiàn)"三個維度"：
知識目標：借助拼音認讀5個生字，正確、端正地寫出8個字。
能力目標：正確、流利地朗讀課文，背誦課文。
情感目標：感受詩中的童趣和古詩的意境，激發(fā)學生主動學習古詩的愿望。
教學重點：認讀5個生字，正確、端正地寫出8個字。正確、流利地朗讀課文，背誦課文。
教學難點：抓住“偷采”、“不解”、“藏蹤跡”等詞語感悟詩中的童趣和古詩的意境。
教學方法：邊讀邊想，邊看邊想，合作探究，解決疑難
【課堂實錄與簡析】：
課前準備：
展示拍攝的荷塘美景，感染氣氛，激發(fā)興趣。
1、師：孩子們，夏天到了，你們高興嗎？說說為什么？
生1：高興。因為可以去游泳。
生2：可以摘荷花。
生3：還可以摘蓮蓬呢。
……
2、師：是啊，老師也非常喜歡夏天，去年夏天，老師還出去游覽了一番，拍了不少照片呢！今天老師把它做為見面禮給你們帶來了，愿意和老師一塊分享快樂嗎？看到什么就大聲說出來吧�。ㄕn件展示：碧綠的荷葉挨挨擠擠，亭亭玉立的荷花嬌媚動人，鮮嫩的蓮蓬清香誘人，令人賞心悅目的荷塘美景）
【讓“現(xiàn)實生活”這一活的資源與生動的畫面、和諧的音樂結(jié)合在一起，調(diào)動了學生視、聽等多種感官的結(jié)合，轉(zhuǎn)變了學生對學習古詩那“之、乎、者、也”的枯燥感覺，讓學生眼前一亮，身心愉悅，為輕松學習古詩奠定了心理基礎(chǔ)�！�
3、師：看到這么美的荷塘，你最想干什么或說什么？
生1：我最想說‘我好像去荷塘劃船！’
生2：好美的荷塘��！
生3：我想用課外書上看得到的楊萬里的《小池》這首詩來贊頌它“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭�！�
4、師：孩子，你的贊美很有新意。的確，古詩是我國的文化精華，特別是唐代更是出了不少大詩人，你還知道哪些？說說對他們的了解。（課件出示：唐代幾位大詩人的配圖簡介以及最出名的詩句）
【仿真的畫面，詳細的介紹，激發(fā)學生閱讀了解的興趣】
教學過程：
一、創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課
1、師：看到那么美的池塘、蓮花，誰不想欣賞一番呢？一千多年前，詩人白居易也來到池邊，還看見荷花池上發(fā)生的關(guān)于一個小娃有趣的故事，于是，詩人忍不住就吟誦了一首詩（展示：漂亮的荷塘上慢慢走來一位詩人，吟誦出這首詩《池上》）
2、師：想知道在這個小娃身上發(fā)生的有趣的故事嗎？今天我們就來學這首古詩。（揭示課題）
【通過資源，在學生充分感受到荷塘美的基礎(chǔ)上，初步了解詩的意境，感知采蓮的樂趣�！�
二、循序漸進，掌握字詞句。
（一）自讀詩句，認識生字詞
1、課件展示學習要求：自由讀《池上》，劃出生字娃娃，戴小紅帽的生字娃娃要讀準，難讀的字做上記號多讀幾遍。
2、師：孩子們，老師把生字娃娃請到大屏上，能叫出它們的名字嗎？同桌先試試，提醒讀音“比一比誰的小耳朵最靈”。
《池上》教學實錄2
一、以舊引新，把握基調(diào)。
師：（多媒體出示《村居》）小朋友，這首可以唱的詩你們還記得嗎？
生唱：“草長鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙。兒童散學歸來早，忙趁東風放紙鳶�！�
師：這首詩寫的是什么季節(jié)、什么人在干什么？
生：這首詩寫的是春天，小孩放學很早，在草地上快樂地放風箏。
師：對。這里的“紙鳶”就是風箏。這是一首以春天里的兒童為描寫對象的詩。
今天我們再來欣賞一首描寫兒童的詩。
白居易有一天來到荷塘邊，無意中看到了塘里發(fā)生的一件事，就把它寫了下來，題為《池上》。（板書：池上）
齊讀詩題
師：“池上”是什么意思？
生1：我覺得“池上”就是池塘上的意思。
生2：是荷花塘上。
師：對，“池上”就是池塘上，這里指的是荷塘之上。
二、初讀詩歌，整體感知。
1。自由練讀，查字典正音。
師：白居易在荷塘邊究竟看到了什么呢？請小朋友們自由地讀一讀。注意讀準字音，將詩句讀通順。不清楚的字音可查字典。
2。指名讀詩，集體正音。
師：誰來給大家讀一讀這首詩？
�。◣酌麑W生試讀）
師：有要提醒大家注意的讀音嗎？
生：“撐、艇、藏、蹤、萍”都是后鼻音，“蓮”的聲母是邊音“l(fā)”。
師：請你領(lǐng)著大家讀一讀這些字。
�。ㄉx略）
師：咱們把生字帶進詩中再讀一讀。
3。 師范讀，生感受平仄。
師：老師也想和你們比試一下�。◣煄謩莘蹲x）
師：老師讀的和你們讀的有什么區(qū)別？你看懂老師的手勢了嗎？
生1：老師讀得有快有慢。
師：這是詩歌的節(jié)奏。
生2：老師讀得很美。
生3：向上揚的手勢表示“平”，向下的手勢表示“仄”。
生4：第一聲和第二聲是“平”，第三聲和第四聲是“仄”。
師：對，“平音”要讀得？
生：長一些。
師：“仄音”要讀得？
生：短一些。
師：加上手勢咱們一起來試試！
�。◣熒沧x，感受詩歌的節(jié)奏美。）
4。初步理解詞義。
師：你們在讀這首古詩時有不懂的地方嗎？
生1：我不知道“白蓮”、“浮萍”是什么？
生2：我知道，“白蓮”是白色的荷花，“浮萍”是水里的一種植物。
師：你是怎么知道的？
生2：我在河里看見過。
師：“白蓮”就是白色的荷花。今天老師把“浮萍”帶過來了，你們看——
（出示PPT1）
師：誰來說說“浮萍”的樣子？
生3：“浮萍”是橢圓形的。
生4：“浮萍”長得很小，很多，把水面都鋪滿了。
師：是啊，密密麻麻、擠擠挨挨，真多啊！
生5：老師，什么是“不解”？
師：誰知道？
生6：我查了字典，“不解”就是“不知道、不了解”的意思。
師：很好，不懂查字典，這也是一種學習方法。
生7：我不懂“小艇”是什么意思？
生8：“小艇”就是小舟。
師：對，小舟就是小船。這里的“小艇指的是一種木制的狹長的小船”。
生9：什么是“蹤跡”呢？
師：誰見過“蹤跡”？
生10：我見過！下雨后，人從濕地上走過留下的腳印。
師：對，這就是“蹤跡”。
生11：我見過小雞從雪地上走過留下的“蹤跡”。
師：小雞留下的腳印就是——
生齊：蹤跡！
師：見過天上飛行的飛機嗎？
生12：老師，飛機從天上飛過，后面會留下一道白煙，這是飛機的“蹤跡”。
師：說得好！看來“蹤跡”不僅僅是走過留下的腳印。
生13：我看見蝸牛從地上爬過留下的粘粘的痕跡，這也是“蹤跡”。
生14：螞蟻爬過的地方會留下一種特殊的氣味，有了這種氣味，它就不會迷路了，這是螞蟻的“蹤跡”。
師：你們說得真精彩！這些都是——
生齊：蹤跡！
師：理解了這些詞義，我們再來讀這首詩，看看能不能讀出一些新的東西？
�。ㄉ鷵u頭晃腦地齊讀）
三、品詩解句，入情入境。
前兩句——
師：讀到這里，你們眼前出現(xiàn)了一個怎樣的小娃？
生1：我仿佛看到了一個大膽的小娃娃。
師：你從哪里看出來的？
生1：我從插圖里看出來的。還有，詩里寫的是“小娃撐小艇”，一個小娃娃敢一個人撐小艇，膽子真大！
生2：老師，我坐過小艇！
師：坐在上面什么感覺？
生2：搖搖晃晃的，很害怕！
師：誰會“撐”小艇？
生紛紛舉手：我會！
師：你來示范一下。
�。ㄒ簧鰟澊瑺睿�
師：這是“劃”，“撐”是什么樣？
（指名做“撐”的動作）
師：對，“撐”就是用竹篙抵住河床，使船前進。一起撐一撐小艇吧！
�。ū娚鰟幼鳎�
師：娃娃很——
生齊：小！
師：小艇很——
生齊：小！
師：而這個小娃娃卻敢一個人撐著小艇，敢冒險�？梢娝诵 �
生齊：膽不��！
師（對生1）： 一個撐著小艇的大膽的小娃娃，很有趣！請你想像著他膽大的樣子讀一讀。
�。ㄖ该x、男生讀）
師：你還看到了怎樣的小娃？
生3：我仿佛看到了一個快樂的小娃。
師：你是從哪里看出他快樂的.？
生3：我是從“偷采白蓮回”里讀出來的。
師：你們覺得這句詩里哪個字最有意思？
生：“偷”。
�。ò鍟和� —— 采）
師：你們有沒有背著大人“偷偷地”做過什么有意思的事？心情怎樣？
生4：有一天中午，爸爸睡著了，媽媽讓我偷偷地給他扎了一個辮子。
師：看得出你當時得意、開心的樣兒！
生5：媽媽不讓我吃冰激凌，我就偷偷地在外面買了一個。
師：味道怎么樣？
生5：好極了！
生6：……
師：小娃娃也背著大人去荷塘偷采白蓮，他心里？
生：很開心，很快樂！
師：這里“偷采白蓮”的“偷”和我們平時說的“偷東西”的“偷”一樣嗎？
生：不一樣。
師（對生3）：你能學學小娃“偷采白蓮”的快樂樣兒嗎？
（生做動作——悄悄地采蓮。）
師：讓我們跟著小娃一起去偷一偷、樂一樂吧！
配樂誦讀前兩行詩句。
�。ㄗ杂勺x、齊讀）
后兩句——
師：小娃“偷采白蓮”回去了，大人會不會發(fā)現(xiàn)這件事？
生1：不會發(fā)現(xiàn)。
師：你是從詩中的哪句話里看出來的？
生1：我是從“浮萍一道開”里看出來的。
師：你能將“浮萍一道開”用動作表演出來嗎？
（生做動作）
指名分角色合作表演（小艇、浮萍）
[小艇駛來時，沖開滿池的浮萍，水面波動，浮萍向兩邊漾去，會出現(xiàn)一道長長的痕跡。]
師：閉上眼睛想像 “浮萍一道開”的樣子讀一讀。
生齊讀：浮萍一道開——
師：“浮萍一道開”就是小艇駛過留下的——
生：蹤跡。
師：大人看到“浮萍一道開”，看到小艇駛過留下的蹤跡，怎么會不知道小娃來
過荷塘了呢？小娃娃有沒有想到要“藏蹤跡”呢？
生2：沒有。
師：你從哪里知道的？
生2：因為詩中說小娃“不解藏蹤跡”啊，“不解”就是“不懂得”。
師：是啊，這就是小娃娃，他還不懂得要“藏蹤跡”呀！這只是他童年的
生：一場游戲。
齊讀“不解藏蹤跡”，讀出小娃的天真。
拓展想象——
師：白居易在池塘邊偷看（板書：偷——看）到了這一幕，他臉上會是什么表
情？
生1：笑。
生2：生氣。
師：剛才那位同學趁爸爸睡著給他扎小辮時，一旁的媽媽是什么表情？
生：笑！
師：那么白居易在池塘邊偷看這天真、大膽、快樂的小娃偷采白蓮時，臉上的
表情？
生3：一定也是在笑！
師：他的笑有沒有被小娃娃發(fā)現(xiàn)？
生：沒有。
師：這是什么笑？
生：偷笑！
�。◣煱鍟和怠Γ�
師：做個“偷笑”的動作。
�。ū娚谥煨Γ�
師：小娃娃偷采白蓮?fù)档搅藰啡ぃ谝慌酝悼吹陌拙右滓餐档搅藰啡�，讓我們也和這一老一少一起偷著樂一樂吧！
（配樂，男生讀前兩句，女生讀后兩句。）
四、 且吟且唱，回歸整體。
師：喜歡這個小娃娃嗎？
生：喜歡！
師： 王老師和你們一樣喜歡他，喜歡這首詩，所以為這首詩譜上了曲，讓我們跟著音樂一起來唱一唱，感受這份快樂吧！下課。
《池上》教學實錄3
一、積累引入，以舊帶新。
（多媒體出示荷塘及荷花圖片)
1、師：初夏時節(jié)，池塘里的荷花已露出粉嘟嘟的笑臉，讓人想起詩人楊萬里的名作《小池》：“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭�！保▽W生情不自禁一起吟誦）
有的已經(jīng)露出了綠色的蓮蓬，又讓我們想起《江南》：“江南可采蓮，蓮葉何田田�！�
師相機介紹“采蓮”：碧綠的蓮蓬中有很多蓮子，輕輕一剝，露出乳白色的連、蓮肉，嫩嫩的、甜甜的，是孩子們夏季難得的美味，既好吃又好玩。
【反思：古詩課的教學不能僅僅停留在當堂學習的一首古詩上，所以我由古詩《小池》和《江南》巧妙的為本課進行鋪墊，以舊帶新，降低學習難度，提高學習興趣。另外我們的孩子不太了解“采蓮”等極具地域特點的活動，所以我在這里相機介紹“采蓮”的含義，為古詩中“偷采白蓮回”做下鋪墊�！�
2、師：今天我們要學的一首古詩也是講的夏日池塘里發(fā)生的事，它的題目就叫《池上》。（板書詩題：池上）理解題目含義。
3、出示古詩，了解作者
�。�1）學生交流自己了解的關(guān)于作者的.資料。
生：我們學過白居易的《草》，我想給大家背背。
【此時再也沒有學生交流關(guān)于作者的資料，二年級的學生知識積累不多，所以我就大屏幕出示了作者資料介紹�！�
�。�2）教師補充介紹資料：白居易，字樂天，號香山居士。他的詩質(zhì)樸自然，通俗易懂，老少能讀。白居易一生寫詩3600多首，是唐朝寫詩最多的詩人。
【這里作者的資料介紹并沒有給古詩的理解帶來多大幫助，但我想教師在課堂上有意識的資料補充和滲透，會對學生以后的學習帶來長久的好處和效果。】
二、初讀詩歌，整體感知。
1、學生自由讀《池上》。要求：讀準字音，把詩句讀通順。
2、檢查初讀情況。
�。�1）個別讀。在這首詩里有三個生字（古詩中紅字顯示），讀一讀這三個字，你發(fā)現(xiàn)了什么？（后鼻音）讀準。
�。�2）看看它們的字形，你又發(fā)現(xiàn)了什么？（都是形聲字。提示：從字形上你能猜出大概意思嗎？）
�。ā皳巍笔翘崾峙约觽�掌，說明是用手掌握著竹竿。）
�。ā巴А笔侵圩峙裕感〈�，這種船很輕便。）
�。ā捌肌笔遣葑诸^，下面還有一個三點水，說明它是一種生活在水中的植物。）
【這三個字是本課較難并且很有特點的字，學生巧妙抓住字形，很好地掌握了生字并理解了字義�！�
�。�3）對浮萍還有更多的了解嗎？
“浮萍”是浮在水面上的一種水生植物，看，這就是浮萍。（出示浮萍圖片）
3、生字檢測“生字魔方轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)”
大屏幕上的魔方隨機轉(zhuǎn)動，出現(xiàn)生字（偷、艇、撐、解、藏、浮萍），指名組詞并領(lǐng)讀。
【在課前設(shè)計時，我考慮到生字畢竟是低年級的教學重點，所以想利用魔方游戲，一來可以鞏固生字，二來也可以用游戲激發(fā)學生的學習興趣，以更好的狀態(tài)進入到下一階段的學習。但實際課堂中此處花費了不少時間，造成課堂的前松后緊。在此處過多停留，反而弱化了古詩的吟誦效果。課后議課時，大家提到：古詩課中的生字怎么處理更恰當？我個人認為不能忽視生字教學，畢竟是吟誦的基礎(chǔ)。但也要注意合理把握教學時間。】
�。�2）齊讀古詩。師生合作讀。
【用教師的讀引領(lǐng)學生的讀】
4、學生再次自由讀古詩。小組合作學習，弄懂詩意。
�。�1）學生結(jié)合前后句，借助注釋，自己理解詩句含義。
�。�2）小組內(nèi)逐句交流自己的理解，互相啟發(fā)、補充。
5、集體交流，了解《池上》大意。
�。ㄖ该f自己對詩句的理解）
【本環(huán)節(jié)中想讓學生借助注釋“艇、浮萍、解、”的含義，聯(lián)系上下文理解古詩的意思。但學生因為年齡特點，不能很好地表達自己理解的意思。低年級的古詩課，要求學生能熟讀成誦，大致理解意思就可以，不需要一字一句地去解讀。所以我再上古詩課，不會讓學生單純地去借助注釋談自己對古詩的理解，而是讓學生多讀，說說自己大概感受到的就可以了。】
三、吟詩煉字，體會意境。
（一）前兩行——小娃偷采蓮。
1、學生自由輕聲誦讀古詩，邊讀邊想象畫面。
2、學生交流“看”到的畫面。
生：我仿佛看到一池的荷花非常美麗。
生：我好像看到一個小孩偷偷地劃著一個小船，出來偷采蓮蓬了。
……
3、相機品讀：偷
�。�1）在我們的印象中，“偷”是不光彩的，人人都討厭。這里的“偷”又該怎么理解呢？
老師摘錄了“偷”在字典中的三種解釋。
�。ǔ鍪荆阂皇峭当I；二是瞞著別人、悄悄地；三是抽出（時間），）
你覺得這兒的“偷”該選哪一個?
生：瞞著別人、悄悄地。
�。�2）你有沒有小時候偷偷瞞著大人做一些事，即使被大人發(fā)現(xiàn)了也不會責怪你？
學生交流自己自己小時侯“偷偷”做的一些小惡作劇和頑皮之事。
【此處我巧妙引導(dǎo)學生回想自己做過的惡作劇，意在讓學生和詩中的小孩產(chǎn)生共鳴，體會孩子的可愛、純真與童年的快樂、無憂、自由。】
�。�3）猜想一下，此時小娃的心情是怎樣的？
生1：他怕別人發(fā)現(xiàn)，所以很緊張。
生2：我覺得小娃會很高興、很快樂，因為他有蓮子吃了。
�。�4）那你覺得這是一個怎樣的小孩？
生：很可愛。
生：很調(diào)皮。
……
【通過學生親身想象“偷采白蓮”兒童的心里，使作者情，學生情，詩中情水乳交融，激發(fā)共鳴。】
4、這個小孩偷采蓮蓬，真的沒有被發(fā)現(xiàn)嗎？
5、學生默讀后兩行詩，談理解。
�。ㄐ⊥弈睦镏溃〈宦穭濋_的一道浮萍已經(jīng)暴露了他的“偷采”之事。）
6、抓住“不解”體會小娃純真、質(zhì)樸，練習讀出情趣。
個別讀，齊讀。
7．猜詩人：
（1）詩中不僅藏著一幅幅美麗的、有趣的畫面，還藏著一個人呢？猜，他是誰？
�。�2）你猜白居易此時正在岸邊干什么？（窺視、偷笑）
�。�3）我來采訪一下：請問白老先生，您為什么在偷偷地看，偷偷地樂？
�。ㄟ@小孩好玩，可愛。白居易太喜歡這個孩子了�？粗@個孩子想起了自己的童年。看到這個孩子在笑，白居易也被逗笑了。）
8.悟情感：
�。�1）這首詩里不僅藏著一個人，還藏著一份情呢。
（白居易對孩子的喜愛之情。對童年的留戀。）
�。�2）（板書“喜愛”）讓我們帶著這份情、這份趣來讀一讀。
生個別讀、齊讀整首詩。
【通過讓學生讀詩句，想象畫面，在讀中理解，讀中入境，讀中悟情�！�
四、回歸整體，拓展延伸。
1、學生帶著理解，再次練習有感情地朗讀這首詩。
2、童年是一段美好、快樂的時光。古代的兒童和你們一樣,一年四季,寒來暑往,除了讀書之外,也有許多充滿情趣的事情。
瞧，春天去放風箏——(生背)《村居》
夏天,可以去捕鳴蟬——(生背)《所見》
秋天,當然要去逮蟋蟀了——(生讀)《夜書所見》
冬天,還可以玩冰雪呢——(生讀)《稚子弄冰》
自己讀讀，你喜歡哪句詩中的孩童？你又讀出了一幅怎樣的畫面呢？課后，挑選你最喜歡的一句詩，用彩筆畫出詩句描繪的畫面，然后給畫面配上詩句，讓詩畫合一。佳作將在分享園中展出。
【課標要求低學段的學生要能“誦讀優(yōu)秀詩文，注意在誦讀過程中體驗情感，背誦優(yōu)秀詩文50篇（段）”課后補充的這四首關(guān)于春夏秋冬四個不同季節(jié)兒童生活的古詩中，《村居》《所見》是一年級學過的，意在鞏固。而《夜書所見》《稚子弄冰》是新拓展補充的，意在通過的不同古詩，增加學生學古詩的興趣和語言積累�！�
《池上》教學實錄4
古詩《池上》講述了天真活潑的農(nóng)村兒童，他們撐著一只小船，偷偷地去采人家的白蓮花。回來的時候，他們不懂怎樣掩蓋留下的蹤跡，小船把水面上的浮萍蕩開，船后留下了一道道清清楚楚的水路。詩人抓住了小孩釣魚時所表現(xiàn)出的某些特點，用通俗易懂得詩句，活靈活現(xiàn)地勾畫出了一個天真爛漫的小孩的形象，詩中有動有靜，情景交融，使人倍感親切。
一問：文中的“偷”應(yīng)指偷家里的還是別人家的？
生：小娃很天真的，不會去真偷人家的東西的。
生：不應(yīng)該是偷別人家的，否則詩人就是在表揚偷竊行為了。這個“偷”應(yīng)是假偷。
生：肯定是家里種的的'，因為他不但有小艇，而且他還會撐呢？說明他經(jīng)常跟著父母出入這一片池塘。
生：絕對不是真的去“偷”人家的東西，因為他臉上看不出緊張和害怕嗎？
生：另外，農(nóng)村有很多荷花和荷葉，小娃去摘不算“偷”。
二問：既然是自己家種的，家里的孩子要的話應(yīng)該是“拿”，為什么詩人用“偷”這個字呢？
生：肯定是背著父母干的，說不定他父母正在午睡。
生：他回來一定不會告訴父母這件事的。
生：這是他的秘密，只有他一個人知道。
三問：小娃為什么要去“偷采白蓮”呢？
生：也許他父母舍不得給家人吃，要留著賣錢呢！、可是他太想吃蓮子了，怕大人不同意才出此下策。
生：主要是去練習一下自己撐船的本領(lǐng)�？墒歉改笓乃麊为殦未形ｋU，已經(jīng)禁止他撐船了。
生：也可能是想采摘一點送給自己的同學嘗嘗鮮的。可是蓮蓬還沒有成熟，明說父母不給采摘，只好“偷”了。
生：他很調(diào)皮，就想去玩一下，當然不能讓大人知道，還證明自己已經(jīng)長大了。
四問：小娃“偷”的工作有疏忽嗎？
生：有疏忽，因為他沒有考慮到，浮萍竟然會暴露他的行蹤。
生：浮萍一道開，是有些疏忽，他畢竟是個小娃，顯示了他的自然、天真的個性，很有趣味。
生：雖然浮萍一道開，但是用不了多長時間，浮萍又會馬上合起來，而且會合得天衣無縫！所以小娃已經(jīng)充分考慮到這個優(yōu)勢，他還真聰明呢。
生：管他呢，只要能痛痛快快地玩一回，即使被發(fā)現(xiàn)，也無所謂了，不就打一頓嘛！
五問：你有過類似“偷”的事情和樂趣嗎？
…… ……
圍繞這五問，讓學生逐一探究，從而得知童年是有趣而難忘的。回想起童年“偷”的樂趣，童年的一天天，就是一幅幅的水墨畫。
《小兒垂釣》一詩充滿兒童情趣.孩子們學習的興頭很足,課堂上時時充滿歡聲笑語.
一讀：自學古詩。讓學生在小組內(nèi)或查字典、或看插圖（如“蓬頭”）、或揣摩詩句（如“草映身”）、或聯(lián)系已知（如“借問”曾在《清明》一詩中接觸過），主動投入學習。
二讀：理解。讓學生紛紛登臺宣講自己的“自學所得”，師生互相補充、完善，完滿地實現(xiàn)了既定目標。
三看圖，糾錯。
師：老師發(fā)現(xiàn)這幅圖有幾處與詩句不符合的地方，請同學們仔細揣摩，看誰能最快發(fā)現(xiàn)。（一石激起前層浪，學生聽到書上竟然有錯，積極性空前高漲。）
生：“蓬頭稚子學垂綸”中的稚子頭發(fā)應(yīng)該是蓬亂的樣子，可是圖上的小孩的頭發(fā)竟然是一絲不亂，非常整齊！大錯呀！
生：“側(cè)坐莓苔草映身”講小孩子是側(cè)著身子坐著，可是圖上的小孩竟然正坐著，矛盾呀！
生：還有一處，“路人借問遙招手”的“遙”說的是很遠的地方就招手示意莫大聲，擔心會把魚兒嚇跑的，可是圖上小孩與路人的距離實在是太近了。
（在教學中，碰到了書本上有錯誤的題目或錯誤答案時，教師不要馬上下結(jié)論進行更正或否定，而是要靈活地進行處理“將錯就錯”就不失是一個好辦法，善于引導(dǎo)學生從錯誤中走向成熟。）
四、揣摩動作“招手”
師：你認為課文中的那個小孩做的是什么手勢？是讓行人不要叫喊了？是讓行人走開？還是讓行人走近說話？
生：（做擺手的動作）
生：（做手指向外甩的動作）
生：（做手指向外甩的動作）
生：那個小孩是讓行人走近的手勢，行人走近后輕輕地回答他的問題，這樣就不會嚇跑魚兒。
生：我也認為這樣。小孩子
愿意回答行人的問題，只不過不想驚嚇魚兒，所以讓行人走近說話。
生：我想那個小孩應(yīng)該先擺手讓行人不要大聲叫喊，再招手讓他過來輕聲說話。這樣既幫助了別人，又不會把魚兒嚇跑。
師：大家說得非常對。這位鄉(xiāng)村小男孩十分機靈，他陶醉在垂釣樂趣之中的時候，還不忘幫助別人，真是十分可愛。
五、內(nèi)化古詩。
這樣有趣的教學，你是否也有過呢？在教學中，如果能敏銳的發(fā)現(xiàn)一個點，順勢而導(dǎo)，既能抓住教學的重點，又能抓住學生的好奇心，學生的興趣上來了，動腦的積極性就高了，思維就活躍起來，就能變被動的聽講為主動的參與，學生化物為我，入情入境，將古詩的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為有聲有色的情景，讓人如身臨其境。
課前多投入，讓我們一起徜徉在這樣的情境中來吧！
《池上》教學實錄5
師：同學們能自己解決字詞難關(guān)，已經(jīng)熟讀成誦了，真了不起！請你們再讀一讀這首詩，邊讀邊想象畫面。
<生自由誦讀>
師：告訴老師，你看到了什么畫面？
生：我看到了一個小娃娃撐著小艇。
師：小艇是什么呀？
生：是小船。
生：我看到這個下小娃娃偷偷采了一朵白蓮花。
生：我看到水池里有許多浮萍。
師：浮萍是怎樣的？
生：浮萍是浮在水面上的一種水草，很多很多，連成一片。
師：當船從水面上劃過時———————<師稍做停頓>
生：會把浮萍沖開。<雙手一劃，做沖開狀>
師：就留下了一道長長的水路。浮萍一道開說的就是這個意思。
反思：對于低年級學生來說，他們對古詩意境的想象只停留在文字表面，而文字外的畫面一下子卻想象不到，老師應(yīng)在關(guān)鍵處加以點撥，激發(fā)學生的情感體驗，挖掘教材內(nèi)涵。
師：你們還能想象到什么？
<學生陷入沉思狀態(tài)>
師：我們回頭看看課題，在夏天，池上會有什么？
生：<恍然大悟>有荷花，開得很漂亮的荷花！
生：還有荷葉，很多很多的荷葉。
師：我們學過一首古詩，是描寫夏天池塘景色的，誰記得？
生：是<<江南>>。
<生齊背>
師：蓮葉何田田就是形容荷葉茂盛的樣子的。你們能不能用自己的話來說一說荷花池的景色？
生：圓圓的荷葉碧綠碧綠的，像一把把小傘。
師：密密的荷葉間有什么？
生：有一朵朵漂亮的荷花，還有花骨朵。
師：一朵朵能不能換一個詞？想想荷花下面的莖。
<生沉默。>
師：這里用一枝枝更合適，因為荷花的莖上沒有葉子，直直地挺立著，顯得細長細長的，所以人們喜歡用亭亭玉立來形容荷花的美麗。誰能把這句話說得更美一些？
生：密密的荷葉間挺立著漂亮的荷花，亭亭玉立，真美麗呀！
生：潔白的花朵散發(fā)出一陣陣香味。
生：蜻蜓和蝴蝶被吸引住了，停在花瓣上，舍不得離開。
<生自由發(fā)言>
反思：這是一次說話訓(xùn)練，讓學生用自己的.話描述想象到的蓮葉何田田的美好景象，喚起學生對荷花池和嬌嫩蓮蓬的向往之情，抓住教學中的契機，有針對性地安排說話訓(xùn)練，旨在引導(dǎo)學生入情入境。但不知這個彎是否拐得太大了。
師：嗯，我仿佛也聞到了荷花的清香！<做陶醉狀>那蓮蓬清香嫩滑，味道香甜，這么熱的天，要是能吃上一個，該多爽哪！
生：老師，蓮蓬是什么呀？能吃嗎？
師：當然可以吃啰，那可是夏天解暑的好東西。是長在荷花花瓣中間的那種圓錐形的果實�；ò曷淞酥螅徟钪虚g的蓮子就慢慢成熟了。
生：哦，我明白了，那小娃娃偷采白蓮是要摘蓮蓬吃呀！
師：對呀，是不是很可愛？
生：老師，你為什么說他可愛？是不是說他偷采白蓮很可愛？
師：為什么他偷采白蓮還說他可愛呢？
生：因為他是貪吃才去偷采白蓮的。
師：這種偷不可惡嗎？
生：不可惡。
師：小時偷針，大了偷金，可不能偷東西呀！雖說是偷采白蓮，可這也不太好吧？
生：就是不可惡，我覺得很可愛。
<生笑>
師：這種偷是很多小孩都會做的一種惡作劇和頑皮之事，算不上偷東西。大人見了也不會生氣的。你們有沒有做過類似的事情？
生：做過。我沒洗手，就偷菜吃。
生：媽媽買了生日蛋糕，說要等到吃晚飯后才能吃，可還沒等到吃晚飯，我就偷吃了。
師：女生愛美，偷偷用媽媽的口紅;男孩頑皮，趁大人不主意，偷吃零食。是不是都有這樣的事？
<生大笑，議論紛紛>
師：因此，詩人在這里用偷，是要表達對小娃娃的———
生：對小娃娃的喜愛。
師：對，在詩人的眼中，小娃娃純真可愛，天真無邪。詩中還有哪些句子表現(xiàn)了小娃娃的可愛？
生：不解藏蹤跡，浮萍一道開。
生：小娃娃以為別人不知道，其實別人早就發(fā)現(xiàn)他了。
師：是呀，小娃娃哪里知道，小船沖開的一道水路就已經(jīng)暴露了他偷采白蓮之事。說不定詩人早就看在眼里，正站在一旁樂呢！
反思：這一教學環(huán)節(jié)，不僅檢測了學生對文的理解和感悟，也從道的角度巧妙地教育了學生，做到了文道結(jié)合，卻不著痕跡。但是，這里有兩處不妥：一是偷采白蓮為何，課后有學生提出，也有可能是喜歡白蓮，所以要偷采白蓮。這也是一種合理的說法。二是說小娃娃很可愛，這種觀點經(jīng)老師的口說出，學生就會先入為主，而不會多加思索。應(yīng)讓學生自己感悟，或許有不同的見解，或許對可愛的理解會更透徹。
師：詩人看到了這一幕，覺得很有童趣，于是寫下了這首詩。
生：不，老師，應(yīng)該是念出了這首詩。
師：對，是隨口吟出這首<<池上>>
<師生一同吟誦>
師：現(xiàn)在請同學們閉上眼睛，聽老師讀詩，再一次想象畫面。
<師讀>
生：老師，我腦中就像放電影一樣，好象真的看到了小娃娃偷采白蓮回，不過，不是一個小娃，而是兩三個。
師：這是極有可能的，這樣更讓人覺得有趣了。同學們，能不能把你們腦中的電影說給大家聽一聽？看看這偷采白蓮圖會有幾種版本？最好有題目。
<學生小組合作：編故事，表演>
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