《祝福》的課后教學(xué)反思

　　這是一節(jié)上午的語文課，天氣很陰沉。當我走進教室時，106班的學(xué)生仍然處于昏沉沉的狀態(tài)，我想：讓他們學(xué)習(xí)魯迅的小說，有一定的難度，激發(fā)學(xué)生的興趣是我這節(jié)課最大的問題，而之前的備課設(shè)計在此時此刻是無法達到預(yù)定的目的。

　　于是，我決定改變之前的教學(xué)思路及設(shè)計，首先給學(xué)生一個任務(wù)，帶著問題快速瀏覽文章。我的問題是這樣設(shè)計的 ：“祥林嫂在大家的祝福這樣一個歡樂的節(jié)日里死了，是什么原因?qū)е铝怂�的加速死亡”。讓我沒有想到的是，當我剛剛提出這個問題，就有同學(xué)快速地說了句：“封建禮教制度”。這讓我很驚訝，也偏離了我的教學(xué)設(shè)計，但我馬上意識到，學(xué)生之所以能快速回答是因為多年的主旨分析習(xí)慣已讓他們能很快聯(lián)想到根本原因，只是其中原因?qū)W生并不一定清楚。

　　接著，我引導(dǎo)學(xué)生：“封建禮教制度是由人的行為思想來體現(xiàn)的，有哪些人，他們的思想和行為導(dǎo)致了祥林嫂的加速死亡，他們的行為我們怎么評價？”“柳媽”，“魯四爺”，“她的婆婆”同學(xué)們七嘴八舌地議論起來，當分析完這些人物的具體行為和思想之后，我又及時拋給了他們一個問題：“除了同學(xué)們所說的這些人以外，還有一個人，請同學(xué)們再次閱讀小說找一找�！蓖瑢W(xué)們此時沉默了一會兒，看著他們積極思考的神態(tài)，我很高興，因為他們此時正是在積極思考問題，認真研究小說。這實際就是我們語文教學(xué)的`目的：通過一個切入口，帶領(lǐng)學(xué)生進入文本閱讀，學(xué)會鑒賞小說中的人物，通過閱讀，學(xué)生必將認真審視小說中人物的言語及思想。過了一會兒，徐海林大聲說了一句：“還有我”，跟著還有幾個同學(xué)一起附和。我高興極了，說：“是的，同學(xué)們找的非常準確�！彪S后，我將這些人物一一歸納，并總結(jié)：政權(quán)、夫權(quán)、族權(quán)、神權(quán)這四大繩索編織成嚴密的網(wǎng)，將祥林嫂捆綁其中，直至她而死。“祥林嫂對自己的命運有過反抗嗎？”“祥林嫂在對自己命運反抗時，有人伸出援助之手嗎？”“與新時期的女性比較，祥林嫂在反抗上有何區(qū)別？”最后，當我把一個一個問題拋給學(xué)生時，學(xué)生們積極發(fā)言，課堂討論十分熱烈。

　　從這可以看出，教學(xué)不僅要備教材，更要備學(xué)生，只有充分調(diào)動了學(xué)生的積極性，給予鼓勵和表揚，才能讓學(xué)生發(fā)揮他們的想象力，才能激發(fā)學(xué)生的潛力。

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